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創意工具和“五分鐘備課”

[日期:2018-02-13]   [字體: ]

——參加“教師教學技能綜合提升(中英合作)”省級培訓班心得體會

吳之喬

 

201774-10日,邱滿玲老師、洪湘輝老師和筆者一行三人到廣州廣東技術師范學院,參加2017年廣東省中職學校省級培訓項目“教師教學技能綜合提升(中英合作)”培訓班。

這個培訓班包括OTADPLC兩大培訓模塊,OTAD討論實際教學中出現的問題及解決方案,PLC模塊則介紹教師專業學習共同體及如何開展。此次培訓由英國教育與教學質量控制協會外教專家Rod Robertson全程授課,并有翻譯老師全程將課程翻譯成中文,以便學員更好地接受培訓內容。下面本人將分享本次培訓的學習過程及學習心得。

本次培訓上課時,學員的座位安排是以小組為單位“圍坐”在一起,5-8個人為一組,此外,還設置了一張“大使桌”(每個小組選舉一名學員擔任“大使”),“大使桌”的作用是供各個小組集中意見,共同制定規則與標準。這樣的座位安排一方面有利于我們小組內合作完教授布置的“學習任務”,另一方面能方便小組之間的交流。ROD教授布置的“學習任務”的形式也是多種多樣的,例如畫海報、輪流演講、拍攝視頻等等,這讓我們深刻體驗了“以學生為主體”的教學過程,即以多樣化的活動形式激發學生的學習新鮮感,調動學生學習的積極性,讓學生在自己的實際行動中掌握本領。

本次培訓教授介紹的教學技能有很多,當中讓我印象頗為深刻的有創意工具和“五分鐘備課”。

創意工具是一些可以應用到課堂的有趣且具有創意的教具或游戲。這些教具和游戲不僅能方便教師教學,而且能夠抓住學生的眼球,增大學生的吸引力,讓課堂變得有趣。例如有骰子、名字生成器、紅綠燈、小白板和賓果游戲等。

骰子和名字生成器常用于的提問學生,通過骰子擲出的數字或名字生成器生成的學生名字,隨機點出某一位學生或某一組學生老回答問題或完成任務,這種方法具有隨機性,能讓學生覺得有趣并集中注意力。紅綠燈則常用于學生的學習效果反饋,則事先讓學生準備紅色和綠色的卡片代表“紅燈”和“綠燈”,當教師講授完一個知識點后,學生可在座位亮出“紅燈”或“綠燈”,“紅燈”代表學生自身對知識點掌握得不是很好,“綠燈”則代表已完全掌握知識點,通過學生亮出“紅綠燈”,教師對學生對知識點的掌握情況能一目了然,及時調整課堂教學。小白板是為每位學生或每組學生準備一個可重復利用的小白板(可以是過了塑的白紙),學生在學習過程中如遇到疑問可寫于小白板,或教師需要學生總結內容也讓學生把內容總結寫于小白板,方便課堂活動的開展;賓果游戲則常用于課堂要結束之前的總結與回顧,游戲規則如下:教師事先準備本堂課一系列關鍵詞,當游戲進行時,學生在“九宮格”上快速寫出九個與本堂課所學的重要知識點相關的關鍵詞,之后,教師把事先準備的關鍵詞逐個念出,學生對照自己寫的關鍵詞,如果與教師所念的詞語相符的可劃掉,當九個詞語都被劃掉時,學生大喊“賓果”以示獲勝,獲勝者教師要給予適當獎勵,由此起到對知識的總結回顧的作用,并激發學生學習興趣。

“五分鐘備課”是教師利用五分鐘時間將要上課的內容快速進行分析和梳理,這有利于教師理清上課思路,以便有條理地進一步作詳細的上課準備。“五分鐘備課”的思路如下:知識的整體畫面→目標→吸引性→牢固性→為學習而進行的評價→核心就業技能→學生個體差異化分析→學習片段。首先是理清教學內容的前后關系(整體畫面),再確立教學目標,并考慮適當的方法增加課堂的吸引性(可利用創意工具)和為學生鞏固知識(牢固性),再之,選擇適當的評價方法對學生進行學習評價,確立通過學習學生能獲得的核心就業技能,然后分析學生的個體差異化,結合以上內容確立最終的教學環節(學習片段)。這就是“五分鐘備課”,其思路很有借鑒性,可以嘗試地應用到我們的教學工作中。

 



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